楊鶴 攝

曾有一位素未謀面的當(dāng)事人，令我心生好奇。這份好奇驅(qū)使我上網(wǎng)查看他的相關(guān)報(bào)道，甚至關(guān)注了他們學(xué)校的公眾號(hào)，試圖從中拼湊出他的真實(shí)輪廓。

他是一所藝術(shù)培訓(xùn)學(xué)校的校長(zhǎng)兼法定代表人。因?qū)W校拖欠執(zhí)行校長(zhǎng)績(jī)效工資、違法解除勞動(dòng)合同，被執(zhí)行校長(zhǎng)提起勞動(dòng)仲裁。

開(kāi)庭當(dāng)天，作為法定代表人的他未到庭應(yīng)訴。讓我感到意外的是，學(xué)校委托了代理人出庭——要知道，本案的應(yīng)訴通知書(shū)、舉證通知書(shū)、開(kāi)庭通知書(shū)均采取了公告送達(dá)的方式。

關(guān)于公告送達(dá)，《海南省勞動(dòng)人事?tīng)?zhēng)議仲裁辦案規(guī)則》第二十二條規(guī)定，仲裁文書(shū)送達(dá)應(yīng)首先采取直接送達(dá)或郵寄送達(dá)的方式，前述方式無(wú)法送達(dá)的，可采取留置送達(dá)、公告送達(dá)的方式。公告送達(dá)的期限為30日，應(yīng)刊登在受送達(dá)人所在地的省級(jí)主要報(bào)紙上。公告送達(dá)旨在確保即使受送達(dá)人無(wú)法直接聯(lián)系，仲裁程序也能正常進(jìn)行。

實(shí)務(wù)中，當(dāng)直接送達(dá)、留置送達(dá)、電子送達(dá)等方式均窮盡后啟動(dòng)公告送達(dá)，隱含著對(duì)受送達(dá)人“消極應(yīng)訴”狀態(tài)的合理推定，也預(yù)示其到庭應(yīng)訴可能性微乎其微。

學(xué)校委托代理人劉律師的出現(xiàn)，打破了公告送達(dá)預(yù)設(shè)的靜默局面，讓案件的庭前調(diào)解有了可能。

仲裁庭里，我先詢問(wèn)申請(qǐng)人執(zhí)行校長(zhǎng)調(diào)解意愿，執(zhí)行校長(zhǎng)并未直接回應(yīng)，只是自顧自地傾訴被法定代表人妻子言語(yǔ)攻擊的經(jīng)歷，話里話外滿是難掩的委屈。   

“楊校長(zhǎng)，罵您的是他老婆，現(xiàn)在成他前妻了。董老師絕對(duì)不會(huì)罵您，他壓根不是一個(gè)會(huì)罵人的人。”旁聽(tīng)席上，一位中年女士打抱不平道。

“董校長(zhǎng)確實(shí)沒(méi)有罵我，但他不能任由他老婆用他微信罵我啊，你們聽(tīng)聽(tīng)看誰(shuí)受得了？”申請(qǐng)人楊校長(zhǎng)邊說(shuō)邊掏出手機(jī)。

我抬手制止道：“申請(qǐng)人，直接說(shuō)是否愿意調(diào)解？對(duì)方給出什么調(diào)解方案你能接受？”

楊校長(zhǎng)沉默片刻，開(kāi)口道：“兩個(gè)條件：一要董校長(zhǎng)向我道歉；二要付清我績(jī)效工資8萬(wàn)元。”

我將目光投向被申請(qǐng)人代理人劉律師。

旁聽(tīng)席上的中年女士神色急切，搶先開(kāi)口：“仲裁員，我們大清早趕來(lái)，就是為了幫董老師解決這事。董老師對(duì)我有恩，如今他遇到困難了，我想幫他妥善了結(jié)此事，還他一個(gè)人情。”

“如果調(diào)解成功，調(diào)解款確實(shí)由安老師出。”劉律師指著中年女士回應(yīng)道。

言下之意，能否同意申請(qǐng)人的調(diào)解方案，關(guān)鍵在于旁聽(tīng)席上的安老師。

我示意安老師和劉律師跟我出去。

安老師卻先走到申請(qǐng)人楊校長(zhǎng)面前，動(dòng)情地說(shuō)道：“楊校長(zhǎng)，您可能不認(rèn)識(shí)我，但我常聽(tīng)董老師提起您，夸您治校有方，學(xué)生也教得好，專(zhuān)業(yè)成績(jī)上線人數(shù)總在培訓(xùn)學(xué)校前面。我們都清楚董老師為人，要不是走投無(wú)路，他不會(huì)停辦學(xué)校。我現(xiàn)在感覺(jué)他精神都有些問(wèn)題了，整天畫(huà)向日葵，總說(shuō)自己是梵高。”

“他人是個(gè)好人，但不能由著他老婆為所欲為。”楊校長(zhǎng)皺眉嘀咕。

“前段時(shí)間已經(jīng)離婚了。”劉律師低聲補(bǔ)充，拉著安老師隨我走出仲裁庭。

調(diào)解室內(nèi)，安老師向我介紹董老師：“他骨子里就不是個(gè)生意人，而是個(gè)滿腦子有教育情懷的好老師。在這行，董老師的專(zhuān)業(yè)能力有口皆碑，網(wǎng)上有很多權(quán)威媒體對(duì)他進(jìn)行過(guò)報(bào)道。他辦學(xué)校從來(lái)不是為了賺錢(qián)，而是想幫有藝術(shù)夢(mèng)想的孩子，走進(jìn)更高的藝術(shù)殿堂。遇到有天賦的學(xué)生，他不僅免學(xué)費(fèi)，還親自手把手教。不得不說(shuō)，經(jīng)他點(diǎn)撥的孩子，個(gè)個(gè)進(jìn)步神速。更難得的是，學(xué)校里還有很多別的機(jī)構(gòu)不敢收的自閉癥、狂躁癥孩子，他總說(shuō)畫(huà)畫(huà)能讓這些孩子看見(jiàn)世界的光、感受世界的美。我家孩子當(dāng)年零基礎(chǔ)學(xué)畫(huà)，董老師免費(fèi)輔導(dǎo)三年，一路送進(jìn)湖北美院。如今他陷入低谷，正是我報(bào)恩的時(shí)候。”

我凝視著安老師因激動(dòng)而微微發(fā)紅的臉龐，目光卻在她舉止間本能搜尋可能存在的虛飾。察覺(jué)這份猜忌的卑劣時(shí)，我內(nèi)心尤為難過(guò)。曾幾何時(shí)，課桌抽屜里藏過(guò)的《陶行知文集》，扉頁(yè)鉛筆字寫(xiě)著“未來(lái)當(dāng)一名教育者，捧著一顆心來(lái)，不帶半根草去”。

而今，當(dāng)理想中的教育者形象從他人口里傳來(lái)，我卻隔著職業(yè)慣性的厚繭揣測(cè)他人的真心。那些關(guān)于情懷的訴說(shuō)，早已在歲月里蒙上了對(duì) “理想主義” 的懷疑塵埃。    

“董老師的確是個(gè)好老師，不過(guò)現(xiàn)在您打算如何回應(yīng)申請(qǐng)人的方案？”

“錢(qián)沒(méi)問(wèn)題，我來(lái)出。但他要董老師道歉，仲裁員，麻煩您幫忙協(xié)調(diào)下，我給他跪一個(gè)行嗎？”安老師眼眶通紅地懇求道。

劉律師緊接著說(shuō)：“我也給他跪一個(gè)，兩個(gè)也行。”

我愕然望著她們，正色道：“劉律師，請(qǐng)恪守職業(yè)道德，你現(xiàn)在是代理人。”

“董老師是個(gè)重情重義的人，他經(jīng)濟(jì)狀況好的那些年，一直幫襯著我?guī)煾岛臀遥嫠鹿颍倚母是樵浮！眲⒙蓭熉裰^，繼續(xù)說(shuō)道，“從法律上講，申請(qǐng)人沒(méi)有績(jī)效，學(xué)校早就停業(yè)整頓，沒(méi)開(kāi)課哪來(lái)績(jī)效？即便董老師前妻違法解除申請(qǐng)人，賠償金也不到8萬(wàn)。”

“你們先在這等會(huì)，下跪是解決不了問(wèn)題的。”

 我重返仲裁庭，向楊校長(zhǎng)反復(fù)解釋仲裁風(fēng)險(xiǎn)以及賠禮道歉不屬于勞動(dòng)仲裁受理范圍：“即便起訴到法院，罵人者是董校長(zhǎng)前妻，非他本人”。

楊校長(zhǎng)仍不為所動(dòng)。

庭前調(diào)解失敗，案件進(jìn)入開(kāi)庭審理程序。庭審圍繞績(jī)效工資、賠償金兩項(xiàng)請(qǐng)求展開(kāi)，被申請(qǐng)人提交《停業(yè)整頓告知書(shū)》，勞動(dòng)合同約定績(jī)效工資按課時(shí)或經(jīng)營(yíng)狀況發(fā)放，楊校長(zhǎng)未能舉證證明符合績(jī)效計(jì)發(fā)條件。至于賠償金，被申請(qǐng)人愿意支付。

庭審結(jié)束前，雙方均同意調(diào)解，被申請(qǐng)人仍愿按8萬(wàn)元支付。

庭后，我直接算出賠償數(shù)額，直言告知申請(qǐng)人：“多余2萬(wàn)多算怨氣費(fèi)，您能否接受？先考慮下。”

我請(qǐng)安老師勸說(shuō)董校長(zhǎng)微信道歉。

“這有點(diǎn)難，他以前就不常用手機(jī)，現(xiàn)在成天關(guān)在畫(huà)室里畫(huà)向日葵。”安老師打開(kāi)手機(jī)，有些興奮說(shuō)，“給您欣賞下他的畫(huà)，確實(shí)畫(huà)得好。董老師常說(shuō)，痛苦終將過(guò)去，但美會(huì)留存。”

我接過(guò)安老師的手機(jī)，相冊(cè)屏幕上是一幅幅色彩濃烈的向日葵油畫(huà)，在光與影的褶皺里，每一粒葵花籽都在燃燒、吶喊。點(diǎn)開(kāi)大圖，一張張翻看，其中有張向日葵右下角一行極小的簽名字跡：“致楊校長(zhǎng)”。

   我如獲珍寶，因?yàn)槲抑溃@比任何道歉更治愈、更有力量。

最終，雙方達(dá)成了調(diào)解協(xié)議。為了表示感謝，楊校長(zhǎng)說(shuō)要送我一幅“公正廉明”的書(shū)法，安老師說(shuō)要送我一幅董老師的“向日葵”。

我婉拒道：“您們的期望記在我心里就好。”

后來(lái)，在學(xué)校公眾號(hào)里看到董老師授課的畫(huà)面，他的手懸在畫(huà)布上方，仿佛捕捉某種看不見(jiàn)的光。

或許這就是勞動(dòng)仲裁的意義：不是撲滅光，而是讓光以更穩(wěn)健的姿態(tài)，照進(jìn)現(xiàn)實(shí)。