據(jù)媒體報道，江蘇一所高校以讓新生“更好適應(yīng)大學(xué)生活”為名，要求校內(nèi)社團(tuán)和學(xué)生組織在本學(xué)期內(nèi)不得招新，引起了學(xué)生的質(zhì)疑，并被曬到了網(wǎng)上。

　　也難怪學(xué)生不滿。有過大學(xué)經(jīng)歷的人都明白，入學(xué)時經(jīng)歷的“百團(tuán)大戰(zhàn)”往往構(gòu)成了觀察大學(xué)和重新進(jìn)行自我觀察的第一個窗口，其作用有時并不亞于開學(xué)演講。對大多數(shù)中國學(xué)生而言，大一邁入社團(tuán)，是第一次不以成績，而是以興趣和意愿進(jìn)行自我成就的機(jī)會，也是第一次以班級以外的“社會人”的角度來反觀自己、檢視自己的機(jī)會，而這些恰恰是大一生活最迫切需要的。如果學(xué)習(xí)“自組織”管理、推進(jìn)社會化、自我塑造都不是適應(yīng)大學(xué)生活，那么學(xué)校所謂“更好適應(yīng)大學(xué)生活”是要適應(yīng)什么呢？

　　也許該校一位老師發(fā)布的群消息給出了“答案”：“學(xué)校現(xiàn)在格外重視考研率，下命令任何學(xué)生組織和社團(tuán)不準(zhǔn)向大一新生招新，一律延后至下學(xué)期招新。”這里面的思路似曾相識。初中的孩子們曾被這樣告誡，“一切要給中考讓路”；高中的學(xué)生們曾被這樣告誡，“從現(xiàn)在開始要進(jìn)入高考倒計(jì)時”。當(dāng)高等教育者以同樣的方式定義大學(xué)功能時，無怪乎會產(chǎn)生這樣的判斷——社團(tuán)活動影響課業(yè)，無怪乎會認(rèn)為，“適應(yīng)大學(xué)生活”僅指適應(yīng)“學(xué)習(xí)”，而不是適應(yīng)“生活”。

　　這與人們對大學(xué)的正常預(yù)期恰好相反。在人格養(yǎng)成的鏈條上，大學(xué)教育處于一個人從未成年人向社會人轉(zhuǎn)變的接榫處。在知識和技能累積上，大學(xué)教育處于從模仿邁向創(chuàng)造的關(guān)鍵點(diǎn)。對中國社會而言，因?yàn)榛A(chǔ)教育階段難以避免的升學(xué)至上導(dǎo)向，大學(xué)更是在這兩點(diǎn)上發(fā)揮著決定性作用，必須盡力幫助年輕人從適應(yīng)單一評價標(biāo)準(zhǔn)邁向適應(yīng)多維評價標(biāo)準(zhǔn)。更具體地說，既要提供給年輕人升學(xué)的機(jī)會，又要讓他們理解，考研并非人生唯一的、排他性的目標(biāo)。

　　在這個社會化的過程中，社團(tuán)發(fā)揮著重要的助推作用，一流的大學(xué)必然有一流的社團(tuán)文化。在美國，耶魯大學(xué)有近600個社團(tuán)面向本科新生招新，哈佛大學(xué)、杜克大學(xué)“以學(xué)生為中心”的社團(tuán)支持與服務(wù)體系常被引入教育學(xué)學(xué)者論文。社團(tuán)的申請、組織、管理和經(jīng)費(fèi)籌措過程，提供了公民教育的最好實(shí)踐，展示了自由的含義和限度，普及了權(quán)與責(zé)的關(guān)系，培養(yǎng)了統(tǒng)籌和決策思維，打開了創(chuàng)造與創(chuàng)新的視域。這些都在狹義的“學(xué)習(xí)”之外，卻指向了大學(xué)生活最重要的目標(biāo)，提供了一個大學(xué)新生應(yīng)該及早建立起來的視角。

　　有人說，沒有社團(tuán)的大學(xué)不是真正的大學(xué)。順著這個思路講，沒有經(jīng)歷社團(tuán)的大學(xué)生，也沒有開始真正的大學(xué)生活。讓一個剛剛走過艱難升學(xué)之路的年輕人見識大學(xué)之大、之不同，要從擯棄狹隘的學(xué)習(xí)觀念開始，從讓學(xué)習(xí)回歸生活開始。