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　　1月5日，鄭州大學(xué)第一附屬醫(yī)院病床上的豆豆左眼依然失明。不久前，在周口項城市民辦學(xué)校英華學(xué)校上五年級的豆豆，因為沒完成作業(yè)被完成作業(yè)的學(xué)生挨個扇耳光，班主任鄧寶珍還為扇得響的前三名獎勵作業(yè)本。班主任事發(fā)后打電話給家長，“是幫助孩子進步，是為他好才這么做的”。（1月6日《中國青年報》）
　　
　　豆豆等人沒完成作業(yè)，遭遇了嚴(yán)重的教育暴力，在教師的脅迫和鼓勵下，每人一巴掌的施虐釀成豆豆左眼失明的悲劇。
　　
　　每日見諸報端的類似體罰事件，讓人覺得學(xué)生活在“悲慘世界”里：佛山一小學(xué)英語教師規(guī)定寫錯1個單詞用鐵尺打5下，于是40名學(xué)生排隊領(lǐng)罰至指甲凝血；昆明第三十中學(xué)英語教師李萍因?qū)W生翻譯錯誤，1天之內(nèi)打了學(xué)生3次；東莞一中學(xué)班主任因?qū)W生成績不好還上課說話吃東西，一氣之下連扇6耳光……教師面對學(xué)生輕微的過失和錯誤，均毫不猶豫地?fù)]出自己的巴掌，既傷了學(xué)生的身，又傷了學(xué)生的心。
　　
　　體罰之時，未成年人保護法和禁止體罰的規(guī)定都失效了，它們沒能及時運轉(zhuǎn)并保護學(xué)生的權(quán)利。剛讓人憤憤然的是，體罰學(xué)生的教師總會搬出一張“護身符”——體罰是為了學(xué)生好。但這句話的“殺傷力”不小，不但能引起社會大眾的同情，甚至被打?qū)W生和家長也默默認(rèn)可。
　　
　　但是，“體罰是為學(xué)生好”背后真相卻十分不堪。教師從自己的立場和利益出發(fā)，用自己的標(biāo)準(zhǔn)要求所有學(xué)生，根本不關(guān)心學(xué)生的個性和感受，一旦有人觸犯教師自訂的底線，就打著嚴(yán)師高徒的幌子打人。一旦遇到愛體罰的教師，學(xué)生只有兩條路可走，一是做破罐子破摔對抗教師的“壞學(xué)生”，二是成為言聽計從的奴性“小綿羊”。二者都偏離了教育合格社會公民的道路。
　　
　　鄧寶珍不光體罰了豆豆，還傷害了扇豆豆耳光的學(xué)生。班主任是小學(xué)生生活和學(xué)習(xí)中的權(quán)威，其通過威脅和鼓勵并用的辦法，讓多數(shù)學(xué)生打了豆豆等人耳光，此時大家的人性之惡被釋放出來。說到底，這是在教室內(nèi)進行的極權(quán)控制，每個人都沒有打壞豆豆的眼睛，但加起來的危害將困擾他一生。面對豆豆，所有人都背負(fù)了原罪，教室里再也沒有無辜者，不得不站在班主任一邊。
　　
　　這讓我想起常被翻譯為《浪潮》的電影《惡魔教室》。影片講述了一個班的學(xué)生，為進行“獨裁”試驗成立“浪潮”組織，一夜之間它的標(biāo)志出現(xiàn)在全城每個角落，狂熱者購買仿真槍威脅“浪潮”的“敵人”，并保衛(wèi)他們的“領(lǐng)袖”——教師文格爾先生。在試驗過程中，文格爾先生握著至高無上的權(quán)力，所以他坐視“浪潮”孤立、報復(fù)不認(rèn)同的學(xué)生。當(dāng)他意識到事態(tài)失控想結(jié)束課程時，最狂熱的學(xué)生精神崩潰殺人后自殺……
　　
　　班主任讓學(xué)生打?qū)W生，和《惡魔教室》毫無二致，均利用學(xué)生控制學(xué)生，以維護自己的權(quán)威。沒完成作業(yè)是違反規(guī)定，完成作業(yè)是遵守規(guī)定，后者就會被授權(quán)作惡，替教師體罰其他同學(xué)，誰積極誰就會得到獎勵。班主任能說一不二時，法律和秩序就沒用了，學(xué)生都患上了斯德哥爾摩癥，甚至豆豆被打失明尚無人自覺，直到社會力量的介入才被曝光。
　　
　　有多少體罰學(xué)生的教師，就隱藏著多少“惡魔教室”，就有多少豆豆在其中煎熬。故此，對于讓學(xué)生扇學(xué)生耳光的教師，必須從道德、經(jīng)濟、法律層面追究責(zé)任，讓其永遠別再有為孩子打開潘多拉魔盒的機會。同時，對打人者和被打者都應(yīng)進行專業(yè)的心理輔導(dǎo)，讓他們從心理擺脫原罪的夢魘，并在健康的環(huán)境里獲得新生。“惡魔教室”里，天真無邪的學(xué)生距離殘暴冷酷的成員只有七天，這也是為何體罰學(xué)生的教師必須被趕出教室的根本原因。