中職教研半癱瘓狀態，誰來管？
一些地區中等職業教育教研工作長期處于半癱瘓狀態，分析其原因，存在人們思想觀念滯后、學校教研管理疏漏、上級管理部門缺位等原因。這種半癱瘓的教研狀態，不利于學校發展和教師專業成長，不利于學校教學質量的提高，不利于職業教育健康持續發展。只有把它提出來，正視問題的存在，研究如何解決問題，才有利于學校發展和教師專業成長。
■賀登昆
中等職業教育教研誰來管？提出這個話題是基于兩個原因，一是筆者多年從事中職教學研究及管理工作，深感中職教研沒有對應的上級教研部門來管理，工作不知所措；即使有，多半也是以普教為主的教研部門代管，工作很不到位。二是想為中職教育的上級管理部門職教辦、職教科、職教處呼吁，他們心有余而力不足，應建立相應的中職教研部門，同他們一道，各有分工，共同把中職教育引向健康快速發展的軌道。兩個方面的原因歸結為一個議題，就是中職教研工作應有專門的教研機構或部門來管理，研究教法學法、規范教學行為，把中職教學做實做精，為中職教育可持續發展提供后勁。
觀念落后、管理缺位，造成教研水平嚴重滯后
思想觀念的落后是影響中職教研滯后的首要原因。多年來，在人們的觀念中，包括一些教育行政部門領導在內，對職業教育都存在偏見，認為職教是技能教育、次等教育，因而召開職教工作會議少，安排檢查職教工作少，開展中職教研活動更少。在制定政策、規劃以及發展措施上，往往以普教為主而忽略職教；在職教管理上，更是粗疏放任，缺少過程管理。像筆者所知道的某中職學校，學校的教研工作長期由學校自行安排，上級教育行政部門對學校的教研工作基本不過問，他們的主要精力都放在普通教育上，在普通教育的教學檢查評比上。
中職教研部門的缺位是職普資源配置不均衡的表現。在目前的教育行政部門中，管理普教的機構、制度一應俱全，上下對口的具體責任人員一個不缺，基本形成完整的普教管理體系。但職教管理卻存在缺機構、缺人員、缺教研目標及評價考核制度等諸多問題。這種不均衡的資源配置，影響了人們對職業教育的認識，影響了中職教育的教學質量，影響了中職教育工作者的積極性。要從根本上扭轉職業教育的弱勢及不平等，實現大力發展，教育行政部門必須建立一套職普教育均衡發展的管理體系，確定合理的人財物等資源投入比例，達到規模大體相當，管理機構和管理人員也要大體相當的局面。
中職學校自身對教研工作重視不夠影響了教師個人發展和學校發展。教學和教研是學校的中心工作，它們互相促進、互為補充。但有些中職學校卻把教研工作當成了邊緣工作，以致影響教學質量。比如某中職學校有200多名教職工，辦學多年來，教師教學論文發表人均不到0.4篇，省級教學教研成果人均僅有0.2項；沒有培養出一名市級以上骨干教師或學科帶頭人，教學質量令教師和家長都不滿意。這些問題的存在，不僅影響了學校的辦學質量和聲譽，而且影響了中職學校教師的成長，影響了教師的職稱評定和崗位工資晉升等方面的利益，教師心理不平衡，學校發展缺乏內在動力。
中職教研缺失也是導致中職教育缺乏吸引力的原因之一。中職學生多半是學習有困難的學生，而他們學習有困難的主要原因不在智力方面，而在學習方法上，在于他們沒有養成良好的學習習慣。如果教師不研究教法學法，不因材施教，上課引不起學生的興趣，這些學生就會產生厭學情緒，對學習失去信心。多年的中職招生反饋回來的信息說“進了中職學不到東西”，其話外音就是說中職教學質量不高、教學缺乏吸引力。如果中職教育加大教研工作力度，以研促教，以研促學，用高質量吸引學生，或許中職招生就能減少一個主要的不利因素。
