記者在采訪中了解到，許多中小學生一想到作文課就頭疼，還美其名曰“找靈感”：找到靈感就文如泉涌，沒有靈感就上網、看作文選找靈感。不少學生都說，一到作文課的時候就會發呆，特別是遇到自己不喜歡的作文題目時，更是咬著筆頭，坐在座位上冥思苦想，憋寶一樣地想把一篇作文硬生生地擠出來。而這種現象的普遍化，更是說明了傳統作文教學的一些弊端。

　　在許多學生的作文經驗中，套模板，背事例等方法更是在考試中屢試不爽。甚至在多年的練習和考試中。寫的都大致是一個文章，只是根據具體要求改頭換面而已。很多老師說，一篇作文、一個題材，為了應試的學生們要寫十年，遇到寫好人好事，就是讓座、幫忙做家務；遇到寫親人，就寫燈下的媽媽、難忘的背影……要議論，廉頗藺相如也是經久不衰的范例，應景的時事，不但應對政治考試，作文里也可以即興評論一番……

　　教改課堂 作文課也能這樣上

　　相比以上的例子，您有沒有見過這樣的一群孩子，他們為作文而癡狂：集體在媒體上發表文章；出文集；寫博客；創作長篇小說；搞作文評比；吵著要上作文課……

　　這樣生動有趣，互動性強的課堂教學就出現在天津濱海新區大港第五中學的作文課上。在語文教學特別是作文教學方面，現已經形成了自身的教學體系。其中包括作文導寫課和作文講評課兩大類，命題作文課、活動作文課、寫作方法指導課、佳作欣賞課、潛力作文提升課、班級作文PK課、網絡作文交流課共七種課型。

　　■ 課堂實錄1 讓學生落淚的活動作文課

　　本堂課程主題為“感恩母親”。課前，老師給大家播放了滿文軍的歌曲《懂你》MV。看完視頻，老師把學生逐漸導入情景，希望每位同學能夠在節日里寫一篇感恩母親的習作。

　　師：母親節那天，你們都為母親做了什么？

　　生：我為母親打掃房間；我為母親做早餐；我為母親做賀卡……

　　師：大家都做得很好。我這兒有幾張照片，是同學們為母親做事的內容，大家看看哪一張給你印象深刻，為什么？

　　生：我記下了洗腳的那張照片，因為我看到圖中媽媽臉上的笑容是那么的燦爛，她此刻一定為自己有這樣一個孝順的女兒而感到無比幸福……

　　師：大家都說得很好，下面我們就來共同總結一下如何用一些寫作技巧來表達自己的這些感受。

　　老師在投影板上調出幾個運用動作、神態、心理、語言描寫等方法描寫人物的語段，一一與同學們討論，總結每段的寫作技巧。

　　師：最后，我來給大家朗讀一遍閻維文演唱的《母親》的歌詞。

　　有的同學已經在老師念這首詩的過程中落淚了，學生們明白了這樣引發共鳴的寫作方法就是細節描寫。師生還一起當堂唱起了這首歌。

　　同學們在這種感動與觸懷中回憶著自己的母親，當堂寫下一個印象最深刻的有關母親的片段。在舒緩的背景音樂中，師生一起動筆寫起來。寫完后，每個寫作小組在充分闡述推薦理由的基礎上，推選一篇優秀作文當堂展讀，師生進行互評。老師也把自己寫的片段讀出來與大家分享。最后，老師總結這節課的收獲，希望大家能掌握這些描寫人物的方法，懂得回報母愛，抒發真情。

　　■ 課堂實錄2 實驗風格的方法指導課

　　本堂課主題為：選擇生命中的“大石塊”。在課前導入環節，老師讓學生以猜詞語的游戲來描述：親情、友情、夢想、金錢、誠信、品德、知識、快樂等十多個詞。上來做游戲的4組同學都沒有能猜出來這組詞語。

　　師：為什么幾組同學都沒能猜出來呢？

　　生：太抽象了。

　　師：恩，有道理。這些詞語單靠語言表達出它們的意思并不容易。下面大家從這些詞語中選四個你覺得對你最重要的詞語，并寫出選擇的理由。

　　學生們的答案各有特點，想法獨立。其中，快樂、健康、友情等詞語出現頻率最高。接著，老師又讓學生從4個詞中舍棄掉一個相對不重要的，也要說出緣由。在討論中，有的同學把知識和金錢舍棄掉，并認為最原始的生活才是真正的快樂。

　　隨后，老師做了一個實驗來證明選擇的輕重安排很重要。拿出一個廣口玻璃瓶、一些石塊和一小罐沙子，老師先把所有的石塊放入玻璃瓶，問學生：“裝滿了嗎？”學生都認為裝滿了。可老師又把沙子倒進來，并填滿了石塊之間的縫隙。學生們疑惑了，開始了思考。老師問：“這個實驗給大家帶來什么啟發？”

　　生：做事情的順序很重要；要懂得把分量重的東西優先安排。

　　師：是的，大家說的沒錯。大石塊很關鍵呀。所以大家現在從剩下的三個詞中再舍棄兩個，只保留一個詞，這個詞就是你們人生中的大石塊。

　　這個選擇的階段，同學們都有些猶豫，有的太難取舍了，但還是必須做出抉擇。老師也對每一種選擇都作出了正面的肯定。

　　引導和交流完畢，老師布置習作的要求。同學們要寫出自己在抉擇生命中的“大石塊”時矛盾的心理和思想狀態，并充分闡述自己選擇和放棄的原因。最后，老師也和同學一起分享了自己的下水文，并認為感恩是她人生中的“大石塊”。

　　大港五中“互動態”作文精彩片段展

　　“神”行太保 英語孫

　　最后一節課快到下課時，每個人都摩拳擦掌準備逃跑，因為上節課孫老師放出話來：放學誰也不許走，等著我，作業合格的我看過的才能走。即將打下課鈴時，我屏住了呼吸，看著秒針“滴答滴答”地走著，突然一陣“嗒嗒嗒”高跟鞋的聲音打破了寧靜。只見一位長發披肩，耳朵上掛著麥克，腰上掛著擴音器，手里抱著一摞作業本的年輕女士推開了教室的門，正是“孫老師”，孫老師說：“你們這幫死不了的，這么多不合格的，都過來拿，改完再走。”正當他們蜂擁而上拿作業本的時候，我打算趁亂溜走，不料孫老師以迅雷不及掩耳盜鈴兒響叮當之勢一把把我抓住了，問道：“你干什么去！”要是換作別人肯定慌了神，只見我抄起墩布說：“我去涮墩布。”孫老師糾結地說道：“你快算了吧，回去補作業去。”只見比我跑得快的同學也給孫老師抓了回來，這次我們還是沒能逃出孫老師的“魔爪”。

　　我的動漫世界

　　現在家家都有了電視，孩子們的課余生活就被電視奪去了。我想，電視中的動漫不也是一個朋友嗎？《海賊王》那遙遠的夢想隨風飄揚，一次又一次燃燒，曾給了我堅持的信念，永不停息；《棋魂》主人公為了追上他人的腳步，付出了成倍的努力，最終不是取得了巨大成就嗎？《玫瑰少女》中真紅對她的朋友的真誠與關愛，教給了我與朋友相處的真諦；《犬夜叉》中犬夜叉與桔梗的愛戀給了我極大的感動……

　　我愛看動漫，但從不沉迷于其中。我在動漫世界中找到了我的堅持和勇氣，動漫給予了我無比的前進動力，所以說，我愛動漫。我不會介意別人說我幼稚，看過動漫卻說動漫無聊的人其實是沒有看懂動漫，沒有理解其中的精魂。

　　互動態作文 讓每個孩子受到更多關注

　　大港五中于月英書記介紹說，以往傳統的作文教學中，特別是在作文講評方面，教師的工作量大，給予每個學生的評價與關注都有限。這使得大多數學生對寫作的積極性不高，甚至對作文產生了抵觸心理。而在“互動態”作文教學中，通過學生互評、作文PK、小組推薦、家長點評、網絡評閱、教師寫下水文等方式，大大豐富了以往一個老師看一到兩個班學生作文的單一、低效的講評手段。學生的作文受到了更多的關注與鼓勵，自然大大增加了他們進行練筆的自主性和積極性。

　　生態語文教學 注重生活實際和心靈體驗

　　天津市教育教學研究室副主任趙福樓表示，語文教學特別是作文教學改革應該走生態路線。所謂生態，是指我們的教學環境要符合生活實際和心靈體驗。但是目前語文教學與學習的行為是存在扭曲的，與學習的規律和目的也是相悖的。特別是在既定的考試評價標準下，自由作文的狀態被僵化，而只是為了博得高分。割裂生活的作文，過于強調文學性和技術化訓練的作文，過于重視大眾標準和追求共同審美的模式化作文，注定不是作文的出路所在。

?? “生態語文的概念也許并不完美，但語文學科出現的問題在于生態環境趨于惡化。”趙福樓說，“不解決生態問題，作文教學只能越來越背離語文學科的本質規律。我們現在的教育過分重視競爭優質生源，依賴名師的經驗，而沒有注重建立良好的教學氛圍。教師和學生在這個學習的游戲中完全沒有樂在其中的狀態。”