近日，網(wǎng)上有報(bào)料稱(chēng)“武漢一小學(xué)教師懲戒學(xué)生用尺擊打?qū)W生手心”。對(duì)此，經(jīng)武漢市江漢區(qū)教育局核實(shí)：江漢區(qū)北湖小學(xué)六年級(jí)某班班主任夏某，因有學(xué)生不遵守課堂紀(jì)律，然后對(duì)10名不聽(tīng)話學(xué)生使用竹板進(jìn)行了擊打手心的懲戒。已責(zé)成北湖小學(xué)對(duì)涉事老師停課反省處理，并向?qū)W生和家長(zhǎng)致歉。

教育懲戒問(wèn)題一直是社會(huì)關(guān)注、群眾關(guān)切的熱點(diǎn)問(wèn)題。此次事件，使得教育懲戒權(quán)相關(guān)話題熱度再次點(diǎn)燃。教師體罰學(xué)生事件頻發(fā)，教育懲戒的相關(guān)界限又該如何把握？

筆者認(rèn)為，如果教師在工作中的行為與法律法規(guī)相抵觸，那么毫無(wú)疑問(wèn)錯(cuò)在教師。作為教書(shū)育人的群體，更應(yīng)該在遵紀(jì)守法上做好表率。

然而，在現(xiàn)實(shí)生活中，部分教師把握不準(zhǔn)教育懲戒的尺度，在工作中縮手縮腳，更有少部分教師覺(jué)得“多一事不如少一事”，從一個(gè)極端走向另一個(gè)極端，這都是不明智的。

不可否認(rèn)，在我國(guó)推進(jìn)法治建設(shè)大背景下，教育部出臺(tái)《中小學(xué)教育懲戒規(guī)則（試行）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《懲戒規(guī)則》）是必要的，也是教育現(xiàn)代化進(jìn)程中重要的一環(huán)，只是對(duì)于此規(guī)則的解讀，我們需要結(jié)合實(shí)際把它細(xì)化為表述更精準(zhǔn)、更科學(xué)、更易于操作的管理規(guī)定，可以據(jù)此完善校規(guī)、班規(guī)，使教師的工作有精準(zhǔn)尺度，不至于“違法違規(guī)”，激化家校矛盾。

家庭和學(xué)校最終都是為了孩子的身心能夠健康成長(zhǎng)，如果教師在平時(shí)工作中取得家長(zhǎng)的信任，雙方有了良好的溝通，那么許多工作就會(huì)得到家長(zhǎng)的理解與支持。

當(dāng)然，即便如此，老師也不能“濫用”家長(zhǎng)的信任，更不能以《懲戒規(guī)則》及其細(xì)化的相關(guān)規(guī)定為“尚方寶劍”機(jī)械執(zhí)行，懲戒只是手段，教育才是目的，教育的懲戒應(yīng)充滿育人的溫情。（黎鴻）

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