作者：然玉

　　近幾年，“人手一機(jī)”成為常態(tài)，各類(lèi)學(xué)習(xí)App便噴涌而出。數(shù)據(jù)顯示，2016年在線(xiàn)教育用戶(hù)規(guī)模為9001.4萬(wàn)人，到2019年預(yù)計(jì)將達(dá)到1.6億人。不過(guò)，記者在采訪中發(fā)現(xiàn)，一些學(xué)習(xí)類(lèi)App被發(fā)現(xiàn)搜出“小黃文”，文章中露骨的內(nèi)容只能用“辣眼睛”來(lái)形容，并且App中夾雜的一些“小黃文”還被貼上了“優(yōu)秀作文”的標(biāo)簽。此外，還有中小學(xué)生在學(xué)習(xí)App里的同學(xué)圈“互撩”、為明星開(kāi)撕、開(kāi)黃腔。

　　各類(lèi)學(xué)習(xí)App層出不窮，在很多程度上顛覆了傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)模式。在“人機(jī)合一”等前衛(wèi)理念的引導(dǎo)之下，學(xué)生們對(duì)于技術(shù)工具的高度依賴(lài)，已然成為常態(tài)。無(wú)論是龐大的用戶(hù)基數(shù)，還是對(duì)日常學(xué)習(xí)過(guò)程的超高滲透率，種種數(shù)據(jù)都在表明，學(xué)習(xí)類(lèi)App對(duì)學(xué)生人群構(gòu)成了強(qiáng)大的吸引力與支配力。而相較于這種巨大的影響力，此類(lèi)App的產(chǎn)品調(diào)性和內(nèi)容品質(zhì)，卻在很多時(shí)候顯得不相匹配。而這，在無(wú)形間形成了風(fēng)險(xiǎn)的誘餌，捕獲大批對(duì)內(nèi)容了解不深的家長(zhǎng)和尚未形成明確辨析能力的中小學(xué)生。

　　在一段時(shí)間狂飆突進(jìn)的發(fā)展之后，現(xiàn)階段魚(yú)龍混雜的學(xué)習(xí)類(lèi)App正遭遇越來(lái)越多的質(zhì)疑。究其原因，無(wú)疑是多方面的。首先，此類(lèi)App所主張的學(xué)習(xí)方法論，本身就是存疑的。以其中主流的“拍照搜題”功能為例，許多家長(zhǎng)和教師都發(fā)現(xiàn)，學(xué)生們“大多用它來(lái)直接抄答案”。如此做法，對(duì)于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和能力都有害無(wú)益。而除此以外，誠(chéng)如最近媒體一再披露的，某些學(xué)習(xí)App藏污納垢，各式“三俗”內(nèi)容充斥其中，令人憂(yōu)心忡忡。

　　從產(chǎn)品邏輯角度考慮，一些學(xué)習(xí)類(lèi)App如今暴露出種種問(wèn)題，并不令人意外。此類(lèi)App的核心賣(mài)點(diǎn)大多高度相似，那就是與海量題庫(kù)的深度鏈接以及答案的即時(shí)輸出。在此之外，其內(nèi)容原創(chuàng)能力極其有限。鑒于此，不少學(xué)習(xí)App內(nèi)容東拼西湊、水平層次不齊，也就不難理解了。說(shuō)到底，所謂的學(xué)習(xí)App并沒(méi)有獨(dú)創(chuàng)的、全新的學(xué)習(xí)模式方法，而只是對(duì)數(shù)據(jù)搜索、視頻課程、在線(xiàn)家教等等板塊的疊加整合。其雖然確有價(jià)值，卻也沒(méi)有理由過(guò)度夸大。

　　尤其值得警惕的是，許多所謂的學(xué)習(xí)類(lèi)App,打著“學(xué)習(xí)工具”之名，骨子里卻有一顆跨界做社交的心。高舉“學(xué)習(xí)交流”的旗號(hào)，不少學(xué)習(xí)App都自帶社交功能。于是，成年人的微信中有朋友圈，孩子的學(xué)習(xí)App里則有同學(xué)圈。久而久之，原本的學(xué)習(xí)交流平臺(tái)，變成了一部分中小學(xué)生相互撩撥的曖昧地帶。藉此，App黏住了用戶(hù)、積攢了人氣，但卻是以耽誤學(xué)生學(xué)業(yè)為代價(jià)的。

　　各類(lèi)學(xué)習(xí)App都極力將自身塑造成輔導(dǎo)課業(yè)的神器，以及“提高成績(jī)”的便捷方案，可現(xiàn)實(shí)或許遠(yuǎn)沒(méi)有那些營(yíng)銷(xiāo)說(shuō)辭允諾的那般美好。對(duì)于涉世未深的學(xué)生們來(lái)說(shuō)，此類(lèi)App中的內(nèi)容確實(shí)顯得太多、太雜、太亂了。是真正用心做教育，還是只是投機(jī)打擦邊球？開(kāi)發(fā)者的初心，決定了產(chǎn)品的秉性。（然玉）