新華社北京9月19日電　題：論作業(yè)本的正確打開(kāi)方式

　　新華社記者 涂洪長(zhǎng)

　　學(xué)生的作業(yè)到底該不該家長(zhǎng)簽字？新學(xué)期伊始，這個(gè)老話(huà)題再度在家長(zhǎng)群里炸開(kāi)了鍋。有教育工作者提出：認(rèn)真批改作業(yè)，是每一位老師的基本職責(zé)；認(rèn)真完成作業(yè)，是每一位學(xué)生的基本職責(zé)；不再讓家長(zhǎng)給孩子作業(yè)簽字。此言一出，叫好聲、反對(duì)聲、質(zhì)疑聲此起彼伏。小小的作業(yè)本，折射的是家校合作的大問(wèn)題，值得深入思考。

　　近些年，隨著“家校共同體”教育理念推廣，借助網(wǎng)絡(luò)交流平臺(tái)，學(xué)校和家庭之間的聯(lián)結(jié)越發(fā)緊密、互動(dòng)日趨頻繁。這對(duì)孩子特別是低年級(jí)學(xué)生的成長(zhǎng)是好事，但也出現(xiàn)了一些“跑偏”現(xiàn)象，學(xué)生家庭作業(yè)變?yōu)椤凹议L(zhǎng)作業(yè)”即為個(gè)中典型。一些地方和學(xué)校甚至把作業(yè)的檢查、糾錯(cuò)、評(píng)價(jià)等悉數(shù)交給家長(zhǎng)，一些費(fèi)時(shí)、費(fèi)力、費(fèi)腦的命題小報(bào)和視頻作品等讓家長(zhǎng)們“白天上班、晚上上課”，有苦難言……

　　把“家長(zhǎng)作業(yè)”泛濫完全歸因于學(xué)校和老師偷懶，有失公允。為“家長(zhǎng)作業(yè)”糾偏，首先要弄清一個(gè)基本前提：雖然家庭和學(xué)校都是孩子成長(zhǎng)中不可或缺的課堂，但家庭教育和學(xué)校教育在站位、分工、方式和著力點(diǎn)上都有很大不同，倡導(dǎo)“家校共同體”不是要把家庭變成另一個(gè)學(xué)校，把家長(zhǎng)變成另一個(gè)教師。因此，一些學(xué)校和老師讓家長(zhǎng)深入干預(yù)甚至包辦學(xué)生家庭作業(yè)、硬性要求家長(zhǎng)定期參與學(xué)校衛(wèi)生勞動(dòng)、文體活動(dòng)等做法并不可取。這樣做不僅加重了家長(zhǎng)的負(fù)擔(dān)，更重要的是它遲滯了孩子對(duì)己負(fù)責(zé)的素質(zhì)養(yǎng)成。

　　父母是孩子最親近的“老師”，在孩子的習(xí)慣養(yǎng)成、學(xué)業(yè)完成中理應(yīng)擔(dān)負(fù)督促之責(zé)，但包辦代替則有害無(wú)益。學(xué)校教育具有職業(yè)性、專(zhuān)業(yè)性、階梯性等特點(diǎn)，家長(zhǎng)花費(fèi)再多心思和精力，都無(wú)法替代老師在孩子進(jìn)步中承擔(dān)的角色。對(duì)于孩子的成長(zhǎng)來(lái)說(shuō)，家庭和學(xué)校就像一個(gè)人的雙手和雙腳，兩者協(xié)同服務(wù)于一個(gè)軀體，但若將兩者作用混為一談，難免會(huì)讓人由直立行走退化至爬行。

　　小小的作業(yè)本是學(xué)校和家庭、家長(zhǎng)與老師之間良性互動(dòng)、協(xié)調(diào)共進(jìn)的紐帶，它的正確打開(kāi)方式或許是學(xué)生認(rèn)真做、老師認(rèn)真批、家長(zhǎng)常過(guò)問(wèn)。

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