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　　每個(gè)大學(xué)生身邊大概都會(huì)有這樣一個(gè)朋友：他（她）成績(jī)優(yōu)異，勤奮上進(jìn)，事事?tīng)?zhēng)先，是老師和同學(xué)眼中的優(yōu)等生。然而，一旦深入了解他（她）的生活狀態(tài)，你會(huì)覺(jué)得，他（她）似乎過(guò)得并不是那么開(kāi)心，充滿了深深的自責(zé)和焦慮。

　　這個(gè)時(shí)代對(duì)于成功的過(guò)度推崇及其衍生的焦慮，早就滲入了大學(xué)校園。大家從跨進(jìn)大學(xué)校園的那一刻起，仿佛就鉚足了勁兒，企圖過(guò)上“步步精致”的大學(xué)生活——分?jǐn)?shù)要高，課外活動(dòng)要參加，社交和人脈要努力開(kāi)發(fā)，甚至連談戀愛(ài)都唯恐落后于人。

　　于是，有的學(xué)生為了保證完美的分?jǐn)?shù)，特意去選一些不費(fèi)勁課，更有甚者，在臨近期末時(shí)悄悄找老師私聊，說(shuō)自己畢業(yè)之后想出國(guó)（且不論真假），拜托老師給個(gè)高分。筆者以前也循著這個(gè)例子做過(guò)類似的事，一開(kāi)始覺(jué)得這個(gè)事情挺正當(dāng)?shù)?，畢竟老師隨便大手一揮，就是學(xué)生金光閃閃的分?jǐn)?shù)和似乎順理成章的大好前途。直到有一次看了人大哲學(xué)系青年教師周濂在《你永遠(yuǎn)都無(wú)法叫醒一個(gè)裝睡的人》中寫的——他作為老師面對(duì)學(xué)生提出類似要求時(shí)的矛盾心情——我才恍然明白，自己做的事情并不那么正義。周濂大意是說(shuō)，老師當(dāng)然希望每一個(gè)學(xué)生都有大好前途，可如果得到一個(gè)高分這么容易，那求知和學(xué)習(xí)就失去了它本來(lái)的意義，再者這樣對(duì)別的學(xué)生也不公平。

　　周濂寫道：這學(xué)期我收到大量學(xué)生來(lái)信，都在焦慮于為什么周圍的同學(xué)如此目標(biāo)明確，為什么自己依舊懵懵懂懂。出于某種補(bǔ)償心理，這些學(xué)生會(huì)一方面忙不迭地參加各種社團(tuán)活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐，另一方面又強(qiáng)求自己在考試時(shí)門門得優(yōu)。在這種全方位白熱化競(jìng)爭(zhēng)的氛圍下，只可能造就徹底的贏家和徹底的輸家。都說(shuō)大學(xué)教育正在墮落成為一種“失去靈魂的卓越”，但是在我看來(lái)，更可憂慮的是那些贏家并不因此成就“卓越”，反倒可能因?yàn)橹O熟了各種潛規(guī)則而變成蠅營(yíng)狗茍的現(xiàn)實(shí)主義者，與此相對(duì)，輸家則因?yàn)樵庥龃煺刍虿还蔀閼嵤兰邓渍吆腿逯髁x者。無(wú)論是哪一種結(jié)果，都以喪失靈魂為代價(jià)。

　　充滿惡性競(jìng)爭(zhēng)和焦慮的大學(xué)生活，哪里有什么贏家和輸家，大家都是輸家，為了“步步精致”，大家都活得很累。

　　知乎上的“動(dòng)機(jī)在杭州”先生，曾提出過(guò)一個(gè)“浙大病”概念，大意是說(shuō)，他在浙大接觸了很多很優(yōu)秀的學(xué)生，這些學(xué)生在別人眼中都是“學(xué)霸”、“天之驕子”，但在他們自己眼中，自己很多地方都不如人，還因此感到痛苦。比如，有一個(gè)女生成績(jī)非常優(yōu)異，但“一直沒(méi)人追”是她的心結(jié)，為了減肥，她壓榨自己身體的一點(diǎn)一滴?！懊慨?dāng)我多吃一口飯，我就會(huì)有很深的罪惡感。我覺(jué)得我沒(méi)有盡力，就像現(xiàn)在，我壓榨每一分鐘時(shí)間，每次當(dāng)我安靜下來(lái)不做事，我就會(huì)覺(jué)得沒(méi)有盡力。就像我當(dāng)年高考，我在努力壓榨每一道題，每一個(gè)分?jǐn)?shù)，如果某個(gè)題目丟分了，我就會(huì)有深刻的罪惡感，覺(jué)得我對(duì)不起父母。所以我知道自己只考了浙大的時(shí)候，我傷心地哭了。”最后她說(shuō)，“其實(shí)你不知道，我身邊很多浙大的同學(xué)都這樣。”

　　對(duì)自己嚴(yán)格要求，事事力求完美，企圖過(guò)上一個(gè)“步步精致”的大學(xué)生活，結(jié)果身累心累。如何治“病”呢？我們不妨銘記胡適先生說(shuō)的“怕什么真理無(wú)窮，進(jìn)一寸有一寸的歡喜”；英雄出場(chǎng)時(shí)，我們不妨做個(gè)熱情鼓掌的人。?