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　　2013年8月13日，中共閩侯縣委組織部向該縣教育局發(fā)出抽調(diào)張興發(fā)、林鑫兩位教師到上街鎮(zhèn)協(xié)助開展房屋拆遷工作。拆遷對象是女方（林鑫）父母的房子，林鑫老師曾對記者表示，她因拆遷已被學(xué)校停課50天，至今仍未恢復(fù)上課，而夫妻二人因此離婚才保住了丈夫的工作。（10月29《新京報》）

　　林鑫，福建省閩侯第四中學(xué)英語教師，從教7年。50天前，在沒有違反任何規(guī)定的情況下，林鑫被停課，而新的工作內(nèi)容則是推進(jìn)陽光地產(chǎn)項目和拆遷，保證項目建設(shè)。由于在這樣一個冠冕堂皇的理由還不足以完全掩蓋住某些人員利用“行政”的“名正言順”的暴力，使被拆遷迫于親情的壓力而在對抗拆遷時束手就擒。林鑫正是看到了調(diào)離自己和丈夫的工作存在著別有用心，才做出“拒不配合，態(tài)度惡劣，至今不來報到”的行為。或許，在某些人看來，林鑫更為惡劣的還在于，為了不影響丈夫的工作與丈夫張興發(fā)協(xié)調(diào)離婚。

　　拆遷的無奈，抗拆的辛酸，這其中又僅是拆遷者與被拆遷者的”較量“？多少人在拆遷的車輪下掙扎著求生存、寄希望，就有多少人在其中憤概而絕望。清華大學(xué)中國經(jīng)濟(jì)數(shù)據(jù)中心在今年10月份發(fā)布的一項數(shù)據(jù)顯示，征地、拆遷波及中國16%的家庭，拆遷的車輪浩浩蕩蕩的滾滾而來。如果說，拆遷是歷史發(fā)展的必然，是全面實現(xiàn)現(xiàn)代化的必由之路，那么，我們的教育，在拆遷巨大利益面前又該如何立足？

　　教師是為祖國的現(xiàn)代化培養(yǎng)人才的，不是為了表面光鮮的水泥大廈增磚添瓦的。但無獨有偶，2006年《中國青年報》曾報道閩侯第三中學(xué)教師詹愛芬因沒能做通公婆征地拆遷的思想工作，突然被“借用”到偏遠(yuǎn)山區(qū)初級中學(xué)，并導(dǎo)致其與丈夫離婚。因為拆遷，利用官方的力量，調(diào)動教師工作，導(dǎo)致家庭的分離，這不僅是一個家庭的辛酸故事，更是教育在經(jīng)濟(jì)利益面前毫無抵抗力的表現(xiàn)，同樣折射出行政權(quán)力濫用的隱患。

　　百年大計，教育為本。鄧小平說：“我們要實現(xiàn)現(xiàn)代化，關(guān)鍵是科學(xué)技術(shù)要能上去。發(fā)展科學(xué)技術(shù)，不抓教育不行。”發(fā)達(dá)國家隨口都可以叫得出一兩個世界百名高等院校，而我們在教育事業(yè)有待發(fā)展的時候卻還調(diào)動教師“服務(wù)”與“拆遷事業(yè)”，這樣的發(fā)展思路不是完全地有悖于“百年大計，教育為本”方針嗎？

　　拆遷重建，裝飾的是高樓大廈，再繁華美麗也難掩”鋼筋鐵架“的本質(zhì)。教育，灌溉的是人的心靈，再冷酷無情都會有一片柔軟的地方。當(dāng)我們犧牲掉內(nèi)在的心靈，只尋求外在形式的豪華，繁華落盡還是有待拆遷的破敗。

　　文/閆芳